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本文目录一览：

• 1、关于高职院校教师讲师职称评定的问题！
• 2、我已经大学毕业三年了，现在刚到一所高职院校任职，我应该怎样申请职称评定呢？望给予具体解释。
• 3、高职院校教师职称和本科院校有无区别？

关于高职院校教师讲师职称评定的问题！

职称评定不是1234就能说清楚的，丛漏枯不同地域、不同学校都不太一样。
“研究生毕业进高职院校工作，一年以后不需要任何附加条件就可以直评讲师”的说法很难实现，比如之前最起码要岗前培训、拿教师资格证或者还有助教认搜雹定等程序，然后再过一年才有资格评定（认定）讲师。如果运气好的渗洞话，大概两年应该差不多。
还有，现在职称竞争很激烈，有没附加条件要看当地的政策了，无非就是英语、计算机、论文、出版教材这些。研究生在高职院有优势，但有时现实也很残酷。。祝你好运~

我已经大学毕业三年了，现在刚到一所高职院校任职，我应该怎样申请职称评定呢？望给予具体解释。

到你档案所在的机构去了解一下具体是评还是认定。你是初级

申报评审初级专业技术职称资格的人员，须具有本专业中专毕业以上学历，从事专业技术工作3年以上(大专2年，本科1年)。能胜任本职工作，在具有高一级专业技术职称资格人员指导下能独立解决工作中一般性技术问题，有一定的综合分析能力，能提出建设性意见和建议。
（二）申报评审中级专业技术职称资格的人员，须具有本专业中专毕业以上学历，担任初级专业技术职务4年以上；不具备初级专业技术职称资格的，从事专业技术工作10年(大专8年、本科6年)以上。具有较丰富的生产、管理经验，能独立承担较复杂的生产技术工作和技术管理工作，解决较复杂的技术问题，并取得一定成绩；能指导初级专业技术人员工作和学习，合理组织生产并取得一定经济效益。
（三）申报评审高级专业技术职称资格的人员，具有本专业中专毕业以上学历，担任中级专业技术职务5年以上；不具备中级专业技术职称资格的，从事专业技术工作15年(大专13年，本科11年、研究生7年)以上。具有丰富的组织管理经验，担任企业部门经理以上职务，能独立承担或主持重大的生产技术和管理工作，解决技术和管理中的疑难问题，取得显著的经济效益和社会效益。
不具备非申报专业毕业学历的专业技术人员，应取得大专院校本专业主要科目(三门以上)进修结业证书(含专业证书班结业证书)，或参加大专院校本专业培训累计一年以上，或从事本专业技术工作年限增加2年。
第七条 破格申报(晋升)专业技术职称资格人员的条件：
（一）对不具备规定学历从事专业技术工作lO年以上，但近三年来业绩突出、贡献大的人员，取得大专院校本专业主要科目(三门以上)进修结业证书(含专业证书班结业证书)，或参加大专院校本专业培训累计一年以上，具备下列条件之一者，可破格推荐评审中级专业技术职称：
1．个人获县区级及以上党委、政府或市主管部门授予的有关生产、经营和管理，以及安全生产等方面的先进荣誉称号；2．在当地(县域)有一定经营规模和良好经济效益的重点企业主要生产技术负责人和经营者；3．被市级党委、政府评为纳税大户的企业主要生产技术负责人和经营者；4．获得市(厅)级三等(县区级二等)科技成果奖的企业主要参与者(获奖证书有署名)；5．产品被授予省级名牌产品或著名商标企业主要生产技术负责人和经营者；6．新产品的研制通过市(厅)级鉴定的企业主要参与者(鉴定或立项书有署名)；7．参与市(厅)级技改和技术攻关项目，取得较好的经济效益和社会效益者(鉴定或立项书有署名)；8．产品在省级行业协会组织的评比中获最高奖的企业主要参与者(获奖证书有署名)。
（二）对不具备规定学历从事专业技术工作14年以上，但近三年来业绩突出、贡献大的人员，具备下列条件之一者，可破格晋升高级专业技术职称：
1．个人获市级党委、政府或省主管部门授予的有关生产、经营和管理，以及安全生产等方面的先进荣誉称号；2．在本市处于领先地位，取得良好经济效益的重点企业主要生产技术负责人和经营者；3．被市级党委、政府评为纳税大户的企业主要生产技术负责人和经营者；4．获得市(厅)级二等(县区级一等)科技成果奖的企业主要参与者(获奖证书有署名)；5．产品被授予省级名牌产品或著名商标的企业主要生产技术负责人和经营者； 6．新产品的研制通过省级鉴定的企业主要参与者(鉴定或立项书有署名)；7．参与省级有较大影响的技改和技术攻关项目，取得较好的经济效益和社会效益者(鉴定或立项书有署名)；8．产品在国家级行业协会组织的评比中获最高奖的企业主要参与者(获奖证书有署名)；9．完成省级高新技术创新计划项目的技术负责人。

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高职院校教师职称和本科院校有无区别？

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本质上没有区别，都是高等学校教师资格。只不过根据学校和岗位工作性质而论，高职类的中级适合在高职院校工作，普教的中级适合在普通高校工作。\x0d\x0a高职教师与本科教师的比较：\x0d\x0a（一）专业发展过程\x0d\x0a\x0d\x0a1.本科教师专业发展注重学术性\x0d\x0a本科院校教师专业发展主要围绕学校办学特色，以深入研究重大现实问题和学科前沿问题为主攻方向，以此积极争取高水平、高层次的科研课题和项目，用扎实的学术研究成果来促进自己的专业发展。\x0d\x0a2.高职教师专业发展突出职业性\x0d\x0a高职院校专业设置主要基于市场为导向，针对人才市场需求不断进行调整，在课程开设上也常根据市场、工艺变化而改革。 课程内容需要对工作岗位的变化、技能要求的变动不断调整。 因此高职教师相比本科教师更加关心市场、行业的发展。 这也决定了高职教师的专业发展更强调职业性：关心市场变化，了解企业文化、工艺流程、技术路线。\x0d\x0a（二）专业发展模式\x0d\x0a 1.本科教师重视理论的专业发展模式\x0d\x0a我国本科院校教师大多采用的是一种专业发展偏重理论研究的模式，重视理论分析，专业发展的途径多为获得国家、省、部级科研课题的量数。\x0d\x0a2.高职教师重视实践的专业发展模式\x0d\x0a高等职业教育在教学上强调工学结合、校企合作。这就要求高职院校教师既要有扎实的专业知识能力，也要突出其岗位操作能力；既要有较深的理论知识，也要有较强的实践操作能力，也就是常说的“双师型”教师。\x0d\x0a （三）专业知识类型\x0d\x0a\x0d\x0a1.本科教师专业发展偏重显性知识\x0d\x0a我国本科院校教师专业发展目标长期偏重于培养学科专家型教师， 强调教师所教专业学科知识的纵深发展。 目前我国本科教学还是以传统的讲授式为主，教师知识结构中大多是已经编码的显性知识。\x0d\x0a2.高职教师专业发展重在挖掘隐性知识\x0d\x0a高职教育传授的主要是技能性、 技术性知识，因此，高职教师的知识构成侧重点不在于对系统理论性知识的把握， 而在于对个人默会知识的传递。在教师个人默会知识中，有相当一部分内容是无法用言语表达出来的。 所以说，高职院校教师专业发展重在在实践教学过程中传递隐性的技术知识，促进学生个人实践能力的提高。\x0d\x0a（五）专业发展评价\x0d\x0a 普通高校教师主要从事理论教学与理论研究，而高职教师在具有一定的理论知识前提下主要强调应用技能与专长，两者要求层面不同。 但相关法规政策并没有因此做适宜的调整，使高职教育“技术性”的要求与专家“理论性”的评审要求往往存在一定距离。高职教师的教学改革成果也得不到专家的承认，影响了教学工作的积极性。\x0d\x0a目前高职院校教师职称评审工作与晋升标准都参照普通高等院校的标准实施，而没有考虑高等职业教育的性质、任务，过分强调论文和专著的数量，忽视实践经验和动手操作能力的评审，把教师的主要精力引导到写理论文章和出专著上去，不利于调动教师参与教学实践的积极性，影响他们的专业发展。同时职称评定中对于“双师型”教师队伍建设没有采取鼓励政策，存在着重理论、轻技能现象。这些都不利于高职院校教师的专业发展。

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